幼儿围棋的对象是幼儿，因此幼儿围棋教育应在考虑孩子的心理(lǐ)年龄特点的前提下，以孩子為(wèi)本，培养兴趣，化被动為(wèi)主动，引导孩子积极主动的参与，课堂是互动的，气氛是活跃的，學(xué)习是愉悦的。所谓的“寓教于乐”就體(tǐ)现在此。
我们发现孩子们通过围棋文(wén)化的熏陶，以及围棋知识技能(néng)的學(xué)习，在注意力、独立思考、逻辑思维、组织指挥能(néng)力等方面都得到了良好的锻炼，在娱乐中开发了孩子的智力。下围棋是作為(wèi)寓教于乐的一个手段，不仅培养了孩子的智商(shāng)，而且在对弈中，孩子们也加深了相互的交流，培养了孩子的品德情操，以及全局观念和面对胜负的平和心态，从而开发了孩子的情商(shāng)。那么在围棋教學(xué)活动中，幼儿的情商(shāng)又(yòu)是如何被开发和培养的呢(ne)?
一、注重教师自身的示范与榜样，与孩子平等处之
根据调查，教师在孩子心目中有(yǒu)三种类型：纵容型、权威型、独裁型。其中独裁型和纵容型就完全是两个极端，这两种类型的教师缺乏了教师的人格魅力，缺少与孩子之间的平等相处。经常听到父母朋友说，“我们家的孩子是顺毛驴，好好说怎么着都行，逆着他(tā)，怎么都不行”。“顺毛驴”固然是人类渴望尊重的自然反应，但也是情商(shāng)低的一种表现。不根据事实和利益进行判断，而一味的“顺毛驴”，就很(hěn)容易被别人牵着鼻子走，為(wèi)人所用(yòng)，因小(xiǎo)失大。第二种是任性，任性的人总是宁愿付出很(hěn)大的代价，也不愿意委屈自己一点点。这是因為(wèi)他(tā)们的自尊心过于脆弱了。这样的人不能(néng)委曲求全、顾全大局，常常因為(wèi)“小(xiǎo)不忍”而“乱大谋”。他(tā)们因為(wèi)缺乏弹性，很(hěn)难在复杂的得失中做出明确的判断。因為(wèi)缺乏自制力，常常遭受不必要的打击进而受到重创。而只有(yǒu)权威型的教师，他(tā)们很(hěn)好的掌握自己与孩子之间的角色，為(wèi)孩子创设一个良好的生活學(xué)习环境，更加吸引了我们的孩子。我们的老师就像一个孩子王，和孩子一起玩围棋游戏的同时，也会提醒和指导孩子正确的做法，但绝不是控制。只要孩子认可(kě)了您在她心中的地位，你的一言一行，你的优缺点都会被孩子一并吸收，所以教师的示范作用(yòng)非常的重要。
二、學(xué)会谦让和礼让，培养幼儿与人交往
很(hěn)多(duō)的家長(cháng)都喜欢跟我说：“我们家孩子就喜欢跟人家抢，看见别人的就觉得人家的就是好，很(hěn)自私啊!”但造成孩子养成这样习惯的原因是什么呢(ne)?现在的孩子几个大人带一个，这边住两天，那边住两天，所以这边爷爷奶奶宠着，那边外公外婆依着，两边是互相比赛啊，久而久之，我们的孩子就开始娇生惯养，得理(lǐ)不让，无理(lǐ)取闹。因為(wèi)孩子小(xiǎo)，各方面经验不足，很(hěn)多(duō)行為(wèi)习惯和性格的养成都是大人们培养出来的，孩子以自我為(wèi)中心也是正常，重要的是大人将如何给予正面的引导和积极地培养。
这个坏习惯在下棋的时候也会经常的出现：互相抢黑白棋子，两人都要拿(ná)黑棋，因為(wèi)觉得黑棋可(kě)以先走。有(yǒu)的老师直接指定一方执黑，则另一方肯定认為(wèi)偏袒而产生心理(lǐ)不平衡，在围棋当中我们的规定是：“猜先决定谁执黑”，我们发现虽然有(yǒu)这个规定，但是我们的孩子还是会互相的争吵谁拿(ná)黑棋，我们应该解决的是孩子心理(lǐ)方面的问题，应该帮助他(tā)们學(xué)会礼让，學(xué)会谦让。所以这个方法只能(néng)解决一时的内战，却解决不了孩子的心理(lǐ)，是治标不治本。应该让他(tā)们自己學(xué)会礼让，于是我就是不管他(tā)们，她们都抢这要黑棋，那我都给你们发黑棋，“老师，你发两盒黑棋我们怎么下啊?”我也故作不理(lǐ)不睬“不是你们两个人都要黑棋的吗?怎么下是你们的事情了”，然后慢慢的静观其变，突然下了一会，其中一个孩子坚持不下去了，于是就把自己的黑棋换成的白棋，然后两人开始下棋。课后当着全班小(xiǎo)朋友的面大大的表扬了这个孩子，肯定他(tā)的礼让行為(wèi)值得大家學(xué)习。同时也告诉大家：“黑棋白棋都是你的兵，无论拿(ná)到谁都应该一样对待，就像你们都是老师的宝贝，我喜欢这个小(xiǎo)朋友不喜欢你，好不好?”“不好”“就是啊，所以黑白棋子你们都应该一样喜欢，对吗?”
三、消除幼儿对失败的恐惧，正确面对“胜”“负”
成功和失败让谁选，谁都只会选择成功。但是世界上没有(yǒu)常胜将军，也没有(yǒu)永遠(yuǎn)的胜利者!这就牵扯到孩子的一个抗挫能(néng)力，以及孩子遇到困难和失败时积极乐观的心态。
在很(hěn)多(duō)新(xīn)闻和报纸上都会经常看见，很(hěn)多(duō)孩子因為(wèi)受不了學(xué)习的压力，一次考试不理(lǐ)想，就选择消极的处事态度;同样受到一点点的挫折和批评后，就开始闷闷不乐，采用(yòng)极端的方法来处理(lǐ)问题，这些都说明了孩子情商(shāng)发展的不完善、不成熟。这也是现在家長(cháng)注重孩子情商(shāng)教育的关键所在。
其实孩子们在进行一次又(yòu)一次的对弈练习和参加比赛中，我们的情感态度就在一次又(yòu)一次的接受挑战，每次对弈或者比赛，总会有(yǒu)输赢，那么孩子们会用(yòng)怎样的心态去面对和接受呢(ne)?谁也不喜欢输，但是输了就应该寻找自身的原因，积极面对，这样你才会有(yǒu)进步。孩子也分(fēn)為(wèi)：好胜型和挑战型。
面对好胜型的孩子，首先通过心理(lǐ)分(fēn)析和观察，发现她喜欢和比自己棋艺水平差的人下棋，这样她就可(kě)以永遠(yuǎn)获胜，同时也满足了她的虚荣心，但是我们发现这些一直和自己棋艺差的孩子下的人，她自己的棋艺也在不断的退步中，当他(tā)突然面对比自己强的对手后，有(yǒu)时会紧张的乱下棋，最后是满盘皆输。面对这样的孩子，我们平时就会安排水平不同的人与他(tā)进行对弈，接触不同的对手，处理(lǐ)不同的事态，通过不断的练习，慢慢的弱化孩子的好胜心理(lǐ)，从而用(yòng)平静的心态去面对以后不同的人和事，让孩子真正的學(xué)会用(yòng)心去下棋。
对于喜欢挑战的孩子来说，她们最喜欢挑战比自己强的人，但是她们太过自大和自负，因為(wèi)她们的水平也的确比一般的孩子要好的多(duō)，所以这群孩子就觉得他(tā)是他(tā)们班最棒的，就开始下“挑战书”：“某某老师，我要跟你下盘棋。”如果遇到有(yǒu)水平不高的要跟他(tā)下棋，他(tā)会骄傲的说：“我们俩就不用(yòng)下了吧?这样吧，我教你。”说实话如果这种积极性用(yòng)的比较好，遇到挫折会反思自己并且继续學(xué)习，那他(tā)会受益一生。但如果太过骄傲，“山(shān)外有(yǒu)山(shān)，人外有(yǒu)人”，当他(tā)处于频繁的输棋时，她会积极还是消极，自信还是悲观呢(ne)?于是我们对这种类型的孩子首先选他(tā)作為(wèi)“围棋之星”的榜样，但是在对弈中，我们会安排能(néng)力和水平比其好，或者与其水平相当的人，或者跟老师下，这样既不会打击她的积极性，而且也让他(tā)知道“赢需要努力，输需要勇气”，看见她对围棋的积极性，喜欢帮助别人，教别人，我们让他(tā)去带动围棋水平比较差的孩子，我们会发现她很(hěn)负责，而且很(hěn)有(yǒu)耐心，教的很(hěn)认真。而且那些孩子的积极性也被带动，水平也在不断地提高。
随着未来社会的多(duō)元化和融合度日益提高，较高的情商(shāng)将有(yǒu)助于一个人获得成功。现在大多(duō)数家長(cháng)过多(duō)地重视孩子的智商(shāng)发展，而忽略了孩子的情商(shāng)发展，其实早期的情商(shāng)教育尤為(wèi)重要。孩子的天性就是游戏，她们喜欢在游戏中學(xué)习，在游戏中快乐成長(cháng)，而围棋是一项将智力、體(tǐ)力、品质、意志(zhì)融為(wèi)一體(tǐ)的游戏活动。通过幼儿围棋教育，促进我们的孩子各方面的发展：从自我认知，积极探索，再从探索中建立自信心，以及对自我情绪的控制，抗挫折能(néng)力，喜欢与人交往，愿意分(fēn)享、合作等等能(néng)力的培养。
我们相信：只要持之以恒，我们的孩子就会成為(wèi)高智商(shāng)与高情商(shāng)的有(yǒu)為(wèi)人才!
